Высшее образование - урок глупости
Школа - первый урок серости в жизни

Глупости умного образования или «Корочка» для «галочки»

У каждого из нас в жизни наступает момент, когда закончив школу мы оказываемся перед вопросом: продолжать ли учится дальше? Институт или, все-таки, хватит? Впрочем, вопрос этот для большинства скорее, риторический. Во многих семьях Высшее Образование является своеобразным идолом — вопрос получать ли подростку высшее образование даже не обсуждается, а люди без «вышки» считаются людьми низшей касты. Но способно ли наше отечественное высшее образование дать что-то кроме заветной «корочки»?

Прежде чем сразу отвечать на этот вопрос безапелляционным «Да!» давайте на пару минут отвлечемся от устоявшихся мнений и займемся любимым делом романтиков: предадимся светлым воспоминаниям детства. В данном конкретном случае — воспоминаниями о родной школе.

Нас интересуют не милые сердцу младшие классы, где нас учили считать и писать, знакомили с дробями и иксами, а период, начинающийся, примерно, с пятого-шестого класса. Вы, наверняка, помните, что именно тогда у вас начали появляться по-настоящему любимые предметы и учителя..

Стоп! А вот теперь задумайтесь вот над чем — что это, в действительности, значит — любимый предмет и любимый учитель?

Стресс у ученика в школе

Любимыми предметами у каждого из нас были те, которые, во-первых, не вызывали у нас затруднений в освоении, а во-вторых были нам интересны. Вспомните — именно в это время в классах происходит «тематическое расслоение» — появляются ученики, способные, скажем, достичь больших успехов в изучении биологии или иностранных языков, но катастрофически «засыпающихся» на математике и химии. Практически у каждого из нас был предмет, на котором мы могли свободно, с улыбкой превосходства выйти к доске и ответить на твердое «отлично», а также предмет-антипод, на уроках которого нам хотелось научится сливаться с партой или проваливаться сквозь пол.

В современных школах все больше внимания уделяется сужению вектора преподавания предметов. Создаются химико-биологические, гуманитарные классы, классы физико-математической направленности, акцентирующие особое внимание на конкретных предметах. И это правильное направление. Беда в другом — в низкой избирательности такого «фильтра» и его полной несостоятельности в конечной перспективе. Что это значит?

А значит это следующее — позитивный момент в том, что до сидящих в нашем родном министерстве образования тугодумов-консерваторов наконец-то стало потихоньку доходить: ни один человек не может быть универсалом знающим все одинаково хорошо. Индивидуальные способности и предпочтения все равно будут определяющим фактором — человек, у которого «не идет» физика, но которого заставляют ее тщательно изучать и конспектировать километры стандартного текста будет просто-напросто люто ненавидеть этот предмет. И все. И крайне глупо Химика от Бога заставлять корпеть над «Войной и Миром» — вполне достаточно краткой информации о том, что такая книга есть.

СеростьНегатив же в том, что во-первых учащиеся, как правило, «отфильтровываются» и распределяются по спецклассам по критериям, совершенно лишенным гибкости. Происходит это, обычно, потому, что не существует (или почти не существует) действительно узкоспециализированных классов, фокусирующихся на каком-либо одном предмете, а также потому, что очень часто качество обучения преподаватели понимают просто как увеличение количества материала для преподавания. То есть вместо того, чтобы в подробностях, углубленно изучать каждую отдельную тему просто стараются «запихнуть» в школьника, скажем, седьмого класса материалы за восьмой и девятый в течении года.

Что же до «любимых учителей», то каждый помнит пару-тройку учителей, которых он готов был отправить под танк с героической гранатой в руке, причем, по возможности, скорее. А ведь «нелюбимый учитель» (тот, которого боится и ненавидит подавляющее большинство) — это человек, неспособный наладить общение с детьми и подростками, не умеющий подать материал и не желающий идти ни на какие компромиссы. То есть — абсолютно профнепригодный. Но одно дело, когда вам продает аспирин человек без диплома фармацевта, и совсем другое, когда воспитанием вашего ребенка занимается человек, способный нанести его психике серьезную травму.

Нельзя также не коснутся такого важного момента, как нагрузки на школьника. Это одна из тех тем, заслышав о которой большинство отвечающих за нормативы учебного процесса «специалистов» поднимает такой душераздирающий вой, что в пору задуматься о обязательных прививках от бешенства. А меж тем факты говорят сами за себя: нервные срывы, неврозы и переутомление учащихся школ и институтов давно уже стали банальностью.

Стресс и усталость на работе

На чем строится график процесса преподавания? В первую очередь на допущении, что для изучения материала по теме «А» учащимся требуется время «Б». Допустим, чтобы изучить тему «Роль Хомяков в биоценозах» классу дается три часа. Плюс время на домашнее задание. Спрашивается — откуда взялись эти самые три часа (домашнее время не учитываем, так как один час с учителем стоит суток самостоятельного изучения материала)? Ответ крайне прост и циничен — «с потолка». Потому что подвести время, необходимое разным людям для того, чтобы разобраться в предмете совершенно различно. Один схватит информацию на лету, второму потребуется вдумчивое объяснение а третий будет вынужден просидеть среди гор литературы чтобы разобраться в вопросе.

То же самое касается школьных работ — контрольных, изложений и классных сочинений. «Дети, вам полтора часа на все» — это не то, чтобы несерьезно. Это полнейший маразм — и дело не только в сроках. Есть множество людей, которые в принципе не могут работать, будучи ограниченны во времени; есть люди (и таких немало) которые не могут творить, когда рядом с ними находятся посторонние, есть такие, которых сама атмосфера классной комнаты выбивает из колеи. И очень часто бывает так, что работу, которую дома, в спокойной обстановке, ребенок сделал бы за двадцать минут в классе он не может выполнить и за два часа.

Экзамены

И, наконец, пик глупости — при окончании  школы, равно как и при поступлении в высшие учебные заведения учащимся приходится сдавать экзамены по предметам, не имеющим никакого отношения к дисциплине, которую молодые люди уже считают родной, но, тем не менее, по какой-то причине абсолютно необходимые для получения хорошего аттестата.

Все вышесказанное в полной мере относится и к институтам. Но самая большая ирония, все же, не в этом.

..Учеба в наших школах и ИНТ-ах похожа на армейскую полосу препятствий, где выживают только самые закаленные, изворотливые и хитрые, превращающиеся, в конце концов, в матерых волков парты, асов «заочки» и камикадзе экзаменационных подготовок. Но всегда остается вопрос — ради чего такие жертвы кладутся на алтарь великого Учебного Процесса?

Наша система образования дает нам гору информации, океан знаний. Даже сейчас многие из нас, будучи разбужены ночью, могут отбарабанить страницы из учебника биологии, посвященные инфузории-туфельке или спросонок перечислить падежи и просклонять слово «дезоксирибонуклеопротеид». Но беда в том, что «загружая» в нас эти знания нам никто не объяснил главного — а что, черт возьми, с этими знаниями делать?

Представьте себе ,что вы — строитель. Одиннадцать лет своей жизни вы потратили на то, чтобы разгрузить гору стройматериалов на будущую стройплощадку. Потом еще пять-шесть лет вы получали контейнеры с тяжелой техникой, мучительно думая, куда же ее приткнуть в столь сжатые сроки. И вот все завершилось. Вам торжественно вручили диплом строителя и сказали: «Поздравляем! Приступайте к возведению Дома Будущего!» И в этот момент вы с ужасом поняли, что абсолютно не понимаете КАК это делать.

Профессор

Нас не учат использовать информацию. Нам не объясняют, зачем нам все это нужно? Какие бы пафосные речи не произносились о необходимости высшего образования в современном мире, приходится признавать один факт: в нашей стране «корочка» нужна только для «галочки». Для галочки и для будущей работы. Поэтому не стоит удивляться тому, что в последнее время появляется все больше кассиров с дипломом экономиста, официантов с «корочкой» химика и проституток-маркетологов. И не стоит отмахиваться от слов тех, кто поступив после института на работу по специальности (а бывают и такие чудеса) прямо заявляет о том, что знания полученные им на «вышке» абсолютно не нужны и не применяемы на практике.

Но тогда возникает Вопрос Вопросов — кто Самый Главный Сноб: составляющий учебную программу, ставящий «вышку» во главе жизни или требующие «корочку» от сантехника? Или дело в чем-то совершенно другом…

О ПсихолоГ Александров

ПсихолоГ Александров

Кое-что еще!

Хотите жить вечно?

«Кабинетный Ноктюрн» или Sempiternum vivent

«Никто не хотел умирать, Никто не стал выбирать… Никто не смог выбирать….» Сегодня у нас …

11 комментариев

  1. Аватар
    Sanguiss Incarnadine

    подпишусь под каждым словом. только вот беда — если бы кто-то прислушался к этому из «больших шишек» от образования…
    боюсь, что однажды настанет момент икс, когда либо у школьников/студентов «взорвутся мозги» и они массово забастуют против образования, либо же наступит повальная безработица по прописанным в дипломах специальностям.

    we don’t need no education… (с)

  2. Аватар
    Meta_Morphoze

    в школе был один единственный любимый предмет — математика… еще вполне прилична знала русский и литературу. с остальными как-то уживалась, потому что мне все делали поблажку как спортсменке. то есть по сути большинство учителей мне «рисовали» оценки.
    теперь институт… учусь для получения корочку. от сессии до сессии. все удивляются — вроде девушка приличная, с виду и не скажешь, что прогульщица. а мне просто учеба эта не нужна, там мне 0 знаний за 3 года дали. по работе иногда пишу курсовые, дипломы и получаю знаний намного больше.

  3. Аватар
    Dr.Gregory

    Да, уж, не Ренессанс. Это везде так, во всем мире. Кривая цивилизации поползла вниз, так что уровень и качество наробраза совершенно соответствуют уровню дегенерации большего числа населения планеты. Скоро придет новый биологический вид, так что, хомо сапиенс, с вами все кончено, и нечего вас учить, бесполезно. Представители нового вида будут относиться к нам, как собакам. И это в лучшем случае. Поздравляю. Приехали. Ваша остановка. Выходим.

  4. Аватар
    rattus rattus

    Мне высшее образование помогает структурировать информацию. Оно как-то упорядочивает то, что можно получить от жизни в нематериальном смысле. А ещё одна идея высшего образования (для меня) это то, что невозможно знать всё. Нужно знать основы, а также знать, где искать и как фильтровать нужную информацию.

  5. Аватар
    Sanguiss Incarnadine

    кстати, любопытно стало. вот много в системе плохого. но ведь есть и хорошее? не может быть такого, чтобы только всё плохо было. доктор, не напишете ли вы статью-«зеркало» вышеприведенной? очень было бы интересно почитать вашу точку зрения.

    • ПсихолоГ
      ПсихолоГ

      О да, есть в «системе» и плюсы). Пусть качество предоставляемых ею знаний и оставляет желать лучшего, зато тренинговые способности на высоте. За 10-11 школьных лет и 3-6 лет института учащиеся приобретают своеобразный иммунитет к нервным перегрузкам, лучше переносят стрессы, приобретают известную гибкость мышления, нацеленную на «выкручивание» из экстренных ситуаций, обзаводятся знакомыми (пожалуй, самая полезная функция нашей системы образования).
      Но возникает вопрос: а нужно ли оно нам через такие нервы?

      • Аватар
        Sanguiss Incarnadine

        «возникает вопрос: а нужно ли оно нам через такие нервы?» — это верно. но вот достижимо ли это через «другие» нервы… то бишь без лишних нервов?.. наверное, нет.

        «обзаводятся знакомыми» — на основании взаимовыручки, да))

      • Аватар
        Каллисто

        Не совсем согласна с фразой про нервы. Ведь есть люди, которые спокойно относятся к учебе, экзаменам, оцениванию, тестам…
        Тут дело скорее в личном отношении к делу. Когда человек спокойно воспринимает слово «надо», я не считает, что оттого, что он посидел на парах, у него расшатались нервы и это требует срочного «расслабления».

  6. Аватар
    rattus rattus

    Мне кажется, что в высшем образовании много лишних для студентов определенной специальности предметов. Например, моя мама, учась в институте торговли, изучала черчение (водопроводных кранов, кстати). А у нас в медицинском была высшая математика. Зачем?

    • Аватар

      Вот потому врачи даже насморт вылечить не могут, что спрашивают «зачем врачу математика».

      Действительно, а зачем специалисту неспециальные знания? Как известно, мозг в активном состоянии потребляет прорву энергии (около четверти всех энергозатрат, если быть точнее). Соответственно, организму энергетически выгоднее, чтобы мозги «спали» (потребляя всего 5% энергии). И второе — процесс усвоения новых знаний (даже в виде зубрёжки) ведёт к накоплению как метаболитов (прежде всего РНК), так и к усложнению нейронной сети (образование новых связей и «тюнинг» старых).

      Поэтому врач, однажды лишь изучивший левую ноздрю, так и будет всю жизнь капать галазолин — даже если из ноздри торчит гвоздь. (А он его просто не заметит!) Постоянное изучение нового в своей области позволит ему лишь перейти на масляные капли. И только постоянное изучение нового не в своей области, переводя мозг в активный режим и усложняя его микроструктуру, позволит врачу увидеть и вытащить гвоздь.

      • Аватар
        Елена

        Дорогой ОО, не могу не сказать свое ВЯ, на Ваш комментарий.
        Если бы современный врач изучал Человека как целостную систему.
        А не ноздри отдельно, лимфосистему отдельно и так все по порядку. То проблем было бы меньше и для пациентов и для самих врачей.
        Но систему… А почитать Вас, так он должен дополнительно изучать «гвозди»))). Это я конечно утрирую.
        Врачи во всем мире на сегодняшний день, это специалисты с самой короткой продолжительностью жизни. Вот вам и плата, за то, что вместо здоровья человека и Человека, как системы они изучают математику и другую хрень. Лишь бы нартенеровать мозги, как «качек» мышцы. Бред!!!
        Всем Здоровья и Удачи

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *